训练教案范例6篇前言：中文期刊网精心挑选了训练教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

　　以科学发展观为指导，以提高教育教学质量为目的，适应教师专业发展需要，深化师德教育，强化教师基本理论素质、学科专业水平和教学能力等教师岗位的训练，不断提升教师的综合素质和整体水平。

　　（一）深入开展现代教育理论和课程改革理念的学习、实践和研讨活动，不断提高教师基本理论素质和运用先进教育理论和课程改革理念开展教育教学研究的能力。

　　（二）组织开展教师学科素养和专业技能的训练，全面提高教师课堂教学能力和运用现代教育技术的能力。

　　围绕课堂教学的创新性和有效性，开展课堂教学创新活动，突显“聚焦有效教学，构建生命课堂”的思想，通过教学开放周或教学开放日等形式，展示、交流课堂教学创新的经验成果，提高课堂教学能力和效率。

　　为推动大练兵活动扎实有效地开展，各学校要加强对教师岗位练兵的考核，把教师参加大练兵活动的情况及表现要列入教师年度考核。

　　为提高教师岗位大练兵的实效，展示大练兵的成果，各学校要组织大练兵的专项评比、展示和竞赛活动。

　　（一）中小学教师岗位大练兵活动是我市教育局和市教育研究院的指示精神，是加强教师队伍建设、提高教学质量的重要措施。各学校领导要统一思想认识，高度重视，增强工作的主动性，切实加强对活动组织领导，精心组织、周密部署，确保大练兵活动全面开展、扎实有效。

　　（二）业务部门要积极配合行政部门参与组织和指导，提供专业支持。各学校要结合教学实际，认真制定活动的具体方案，做好宣传发动和组织工作，做到全员动员、全员参与、全员提高。广大教师要积极主动地参加大练兵活动，立足教学岗位，增素质、强技能、树形象。

　　（三）教师岗位大练兵重在练兵。各学校要把工作的重点放在教师的岗位训练上，要分阶段、分层次、分对象地开展训练，并在教师扎实练兵的基础上，组织各项评比、竞赛活动，以赛促练，以赛促学。大练兵要形式多样，切合教师和教育教学实际。

　　摘 要 网球运动是一项观赏性、娱乐性、专业性较强的体育运动，随着网球运动的快速发展，近年来受到越来越多人们的喜爱，为丰富学生的体育生活，学校将网球运动也纳入教学活动当中。多球训练是球类运动中比较常见的技术训练方法，通过不同多球训练有利于练习稳定性，可以提高基本步法，将不同多球训练方案应用到网球教学中，可以帮助初学者及时纠正错误，完善运球技术，从而提高网球教学效果。

　　多球训练是指通过送出不同速度、不同力度、不同角度、不同旋转方向的球，锻炼训练初学者反应能力和稳定性，并通过控制训练的密度、强度以及难度来提高训练效果，多球训练是球类运动项目中常见的技术训练方法。

　　球类初学者动作不标准、不稳定，通过多球训练对初学者的薄弱环节进行针对性训练，在短时间内可以有效改正错误的姿势和动作。多球训练还具备不中断性，由教练以多角度、不同力度送球，学员在多球训练中，对每一个球进行判断，从而锻炼反应能力。

　　由教练站在原地送球，不断改变抛球的方向，教练先将网球抛向训练者的正手位，训练者练习用正手进行斜线击球，正手位击球熟练后，教练位置不变，将网球抛向训练者的反手位，锻炼训练者的反应能力，需要训练者迅速移动反手进行斜线击球。通过正、反手多球训练，掌握正、反手击球要领后，由教练进行正、反手穿插训练，训练者需要进行正手直线击球，反手直线击球，正手斜线击球，反手直线击球，此为一组训练，锻炼正、反手击球的反应能力。

　　由教练站在原地送球，需要训练者前后移动位置击球，教练先将网球抛到中场，训练者需要向前移动击球，教练在将网球抛到底线，训练者需要迅速向后移动接球，然后再将网球抛向中场，中场直线击球，底线斜线击球，中场斜线击球，底线直线击球，通过多球如此反复的练习，锻炼训练者稳定性，以及前后移的步法。

　　由教练将网球抛向训练者正手位的位置，训练者在小场地进行正手斜线接球，教练再将网球抛到训练者反手位的位置，训练者在小场地进行反手斜线接球，教练调整送球的速度，训练者在小场地内按照相同的路线进行反复的练习。在小场地内还可以进行正手直线击球训练，由教练将网球抛到训练者正手位，训练者进行正手直线接球，教练再调整抛球方向，训练者进行反手直线接球，最后进行综合性的小场地多球组合训练。

　　多球训练中最常见一种方法是教练底线手抛球，教练站在底线向训练者抛球，训练者在另一侧底线准备接球，在抛球接球的过程当中，教练及时纠正训练者的问题，包括姿势、步法以及挥拍的手法等问题。教练可以在训练者可以接到球的有效区域里，将网球任意抛出的方向、力度和速度，从而有效地锻炼训练者的反应能力，训练者会通过判断网球抛出的特点，准确击球，在这个过程中，可以充分调动训练学生的积极性，网球技术水平也会有很大的提升。

　　网前左右手多球训练方案需要教练站在网前大概一米的位置，向训练者抛球，由于与教练之间的距离缩小了，因此抛出球的力度有所加大，而且是左右手轮流抛球，相对来讲抛出球的速度变快，需要训练者更加集中注意力，反应也需要更加敏锐。网前左右手多球训练过程中，教练的位置是固定的完美电竞官方APP下载，抛出球的位置通常不容易改变，相对比较稳定。通过左右手多球训练，教练可以抛出变化不大的球，使学生在接球的过程中，移动的步伐尽可能小一些，教练可以仔细观察学生的击球动作，及时指出学生的错误姿势、错误步法，使学生改正错误的习惯。

　　球拍送球多球训练是指教练站在位于网前大概两米的位置，用球拍进行送球，模拟双方选手比赛的形式，教练抛出球的基本动作是相对稳定的，训练者可以根据教练的发球特点，判断球的方向和大置，从而准确击球。教练可以根据训练者对球拍送球多球训练的掌握情况，适当给训练者增加难度，可以改变球的抛出速度，以及球的抛出力量，使抛出球的位置发生很大的变化，增加训练者的运动量，使训练者掌握复杂多变的情况，提高训练者的网球技术水平。

　　在网球教学中应用不同多球训练方案，可以使学生在网球训练过程中，增加趣味性，并且可以调节课堂气氛，不断激发学生的运动潜能，使学生对网球运动产生很大的兴趣。不同多球训练可以从多角度全方位，培养训练者的网球技术能力，纠正训练者的不良习惯。通过不同多球训练可以锻炼训练者的稳定性，提升训练者的反应能力，因此，在网球教学中应该加大对不同多球训练方案的应用。

　　*年9月15日至20日，共六天。具体安排为：*地区一天（9月15日）、*地区一天（9月16日），*、*、x地区共一天（9月17日），*（含*开发区）、*、*、*四个地区共三天（9月18-20日）。报名时，须申请人本人亲自申请，不得委托单位或个人。

　　（一）理论教练员应当取得机动车驾驶证，年龄不超过60周岁，具有汽车及相关专业中专以上学历或者汽车及相关专业中级以上技术职称，具有两年以上安全驾驶经历，熟练掌握道路交通安全法规、驾驶理论、机动车构造、交通安全心理学、常用伤员急救等安全驾驶知识，了解车辆环保和节约能源的有关知识，了解教育学、教育心理学的基本教学知识，具备编写教案、规范讲解的授课能力。

　　（二）驾驶操作教练员应当取得相应的机动车驾驶证，年龄不超过60周岁，具有汽车及相关专业中专或者高中以上学历，符合规定的安全驾驶经历和相应车型驾驶经历，熟练掌握道路交通安全法规、驾驶理论、机动车构造、交通安全心理学和应急驾驶的基本知识，熟悉车辆维护和常见故障诊断、车辆环保和节约能源的有关知识，具备驾驶要领讲解、驾驶动作示范、指导驾驶的教学能力。

　　2、通用货车半挂车（牵引车）驾驶操作教练员具有10年以上安全驾驶经历，且有五年以上驾驶通用货车半挂车（牵引车）的经历；

　　3、城市公交车驾驶操作教练员具有10年以上安全驾驶经历，且有五年以上驾驶大型客车或城市公交车的经历；

　　符合报名条件的自然人均可参加报名。报名时，申请人应提交以下材料办理报名的相关手续：1、申请表一份（附表1）；2、交验驾驶证、身份证、学历原件并提供复印件各一份（复印在同一张A4纸上）；3、安全驾驶经历证明和相应车型驾驶经历证明各一份（附表2）；4、一寸红底彩照7张。省局对申请材料进行现场审核，经审核合格的，省局在申请人在交纳考试费和教材费后，发给培训教材、示范教学考试光盘及准考证。

　　本着自愿的原则，报名考试的申请人可自主参加教练员资格考试考前培训班。省局在受理申请后，将申请人的基本情况造册，由设区市运管处负责向支队确认教练员安全驾驶经历，凡资质条件不符合要求的申请人由省局通过“福建运管网”等途径告知申请人不予参加考试，由此产生的一切费用申请人自负。

　　教练员考试分为理论考试和示范教学考试两门。理论考试，采用电脑无纸化考试，考试时间60分钟/人；实际操作教练员示范教学考试时间15分钟/人，理论教练员示范教学考试时间20分钟/人。

　　理论考试试卷根据考试题库的内容通过电脑随机生成，由申请人在计算机上用鼠标进行操作考试，考试试题有判断题、单项选择题和多项选择题三种类型，每套试卷100题，其中判断题40题每题1分，计40分，单项选择题40题每题1分，计40分，多项选择题20题每题1分，计20分（题库见培训教材）。

　　实际操作教练员示范教学考试的内容为操作要领讲解和实际驾驶教学指导的教学能力考试，共9个方面内容：1、上下车动作；2、转向盘；3、驻车制动器操纵杆；4、变速器操纵杆；5、离合器踏板；6、行车制动器踏板；7、加速踏板；8、平路起步；9、坡道起步。由学员从上述9个方面内容中抽取2个方面内容选择1个进行讲解。（考试内容见培训教材或示范教学录像）。

　　理论教练员的示范教学考试从如下12个考试内容中由申请人准备2个考试项目的教案抽取一项进行现场授课。（1）机动车驾驶员培训教学大纲；（2）道路交通安全法律、法规及相关规定；（3）道路运输法律、法规及相关规定；（4）交通安全心理与安全意识；（5）车辆结构与安全性能；（6）特殊环境安全行车方法；（7）应急驾驶；（8）事故现场的应急处理；（9）车辆维护与故障车的处置；（10）环保与节能；（11）典型交通事故案例分析；（12）车辆安全检视。上述考试项目中（1）、（2）项必须准备其中一项，（3）至（12）项根据申请人的具体情况准备其中一项。通过申请人现场讲解，评价申请人按照规定的教学项目示范教学的能力。

　　每个科目考试成绩必须由2名考试员签字确认，本次考试允许补考一次，补考时间由省局统一安排，如补考后不合格的，需重新申请教练员资格考试。

　　【摘要】民族陶艺课程是国家级精品课程，是我院艺术设计系产品造型专业和装饰艺术设计专业的一门核心课程。本课程的开设，是基于广西地理标志产品——坭兴陶，并让坭兴陶与民族特色的图案相结合。1997 年国务院颁布的《传统工艺美术保护条例》中，广西只有壮族织锦和钦州坭兴陶被准列入。2008 年12 月31 日，国家质检总局发布公告，批准坭兴陶产品获得地理标志产品保护，因此，钦州坭兴陶被认定为目前广西最具民族特色的地理标志产品之一。大力培养陶艺创作人才，是发展坭兴陶产业的重要途径，因此培养学生掌握坭兴陶制作工艺，并具有较高的创作能力，是本课程的主要目标。而在民族陶艺课程教学中，图案基础训练是本课程中的重点和难点，笔者从事民族陶艺课程教学数年，将探讨在教学中的一些心得体会。

　　民族陶艺课程有两个阶段，每个阶段都有108课时。图案基础训练在第一阶段的教学过程，总共有54课时，导入课程为8课时。在导入课程内，主要分为图案的起源与发展的了解，以及带学生深入钦州坭兴陶展厅、广西美术馆、广西民族博物馆等地进行实地考察。

　　以图片和视频的形式让学生对图案文化与历史内涵有了直观认识，直观的教学方式展示了历史上各个时期图案的风格与特点。从原始时期的稚拙与淳朴的装饰图案到秦汉时期的奔放与古拙的装饰图案，再到宋元时期的典雅与秀丽的装饰图案，以及清代的纤细与精密的装饰图案；陶器、青铜器、瓦当、瓷器、剪纸、织锦等作品，品种繁多、精美绝伦的各种装饰图案；形成了题材广泛、内容丰富、各具特色的图案形式。这一阶段主要以直观对比的方式来教学。课后让学生搜集图片和文字资料，汇总自己最喜欢的装饰纹样，并说出缘由。笔者运用学生自我阐述、学生互评、教师总评的教学方式，提高了学生的学习兴趣，得到了较好的教学效果。

　　广西美术馆、广西民族博物馆、钦州坭兴陶展厅是非常好的现场教学场地。在这一教学环节中，还是以中国的民间图案为教学重点。中国民间图案长期根植于民间，来源于生活，具有广泛性和普遍性。民间图案的内涵，已经涵盖和超越了一般意义的美术范畴。因此，民间图案因其特定的性质、形态、功能，所形成的品种、类别和规格都远远超出宫廷美术和人文美术的范畴，民间图案也就相应地形成了丰富多彩的格局。广西民族博物馆中陈设的民间图案极具广西特色，刺绣、织锦、铜鼓等图案的直观性，让学生对图案的印象进一步加深。

　　在图案的基础训练中，写生是不可缺的手段。通过实地写生，学生进一步熟悉生活，学会收集和积累设计素材。写生的方法有线描写生和色彩写生两种。线描写生要求学生用单线的形式对造型进行塑造，要求学生造型严谨、结构明了、用笔肯定大胆，并注意画面疏密变化。从最简单的单个物体写生到复杂的场景写生，循序渐进地去学习。色彩写生依据则自然光线和环境的变化展示美，可以运用淡彩写生、复色写生等技法来表现。

　　造型训练是重点和难点。学生往往在这一阶段开始进入迷茫，在这一环节，笔者用了4课时进行示范和讲解。下面以一个花卉图案造型训练为例。

　　以牡丹为例，花瓣的形态有长、宽、圆、转等各种变化，花在自然生长过程中有侧、正、俯、仰等多种姿态。传统的牡丹图案的花瓣大多在正侧、俯仰之间进行变化，其中又以正仰面和正侧面的花瓣为多。花头由花梗、花蕊、花冠、花托、花萼组成，花冠有合瓣花冠和离瓣花冠两种，因此花瓣的形态要根据花瓣的不同而呈现形态各异的姿态。所有的花头有一根与花柄、花心相连的轴心线，这个是牡丹花的特征，也是所有花头的基本规律，因为无论花头怎样变化，均离不开轴心线.造型训练

　　花卉造型训练是一个主观的表现过程。图案变化的方法主要有两种：写实和写意。写实变化是根据写生的花卉图案进行本质的提炼，描绘出主观对花卉造型最直观的感受。写意变化则是抓住形态本质特征，大胆地运用夸张、抽象的方法，依据写生的花卉进行概括、提炼。以写实为基础，适当做归纳简化和夸张手法的处理，对写生素材的花卉中不完美的部分加以调整、补充，使对象的美和形式感更加明显。追求形象鲜明及形式美感，追求高度的提炼和极度夸张的统一，以满足艺术造型的理想化。

　　根据花卉特征、设计的要求，进行装饰变形，可以用简单的点线面来归纳、统一，当然变形要符合整体，符合花卉的特征，变形有趣协调而又美感。

　　加强整体特征的表现就是省略。在不失自然形态特征的前提下去掉繁琐的部分，抓住物象最美的、最主要的特征，通过概括、归纳、省略，使物象更纯、更简洁。夸张是强调、突出自然物象中最具经典性和鲜明特征的部分进行强化处理，使被表现的形象特征显得更加鲜明、更加生动、更加典型、更有魅力。

　　联想、象征寓意、分解组合等创意表现手法在之前的素描课中已经得到了训练，在这一表现手法上，学生很快就能上手。笔者加以引导追求视觉传达的独创性意念、构想，引导学生以独特而清新的阐释方式来表达，并以独具匠心而新颖的形象画面去感染观者。

　　为了使画面更加丰富理想，添加法是必不可缺的。在提炼、概括、夸张的基础上，设计者根据设计需要添加装饰纹样，以增加图案联想的色彩。在这一环节中，要求学生大胆地把民间图案和民族图案加入。图案的融入，不仅使原有的图案更加丰富多样，还提高了学生的积极性，教学效果显著。

　　任何事物都有增加的内容和形式，没有无形式的内容，也没有无内容的形式。作为视觉造型艺术的图案创作，总是通过一定的艺术形式来表现，如：线条、色彩、节奏、比例、构图等形式要素及其组合关系构成的形式美，使人们透过其形式认识其内容，获得审美的感受。装饰图案的内容随着时代和生活内容的变化而变化，但从形式上来讲，图案艺术注重形式美、外在美，强调形式的表现，在装饰图案的创作中，有一些关于形式法则的创作规律。有变化与统一、对称与平衡、对比与协调、节奏与韵律等。

　　在这一教学环节，笔者鼓励和引导学生了解本土民间美术和民俗文化，体会传统文化价值，进一步提升图案教学的本土文化内涵。在作业方面要求学生运用图案构成的形式美法则大胆地进行创意自由造型和设计训练，得到了出乎意料的效果。

　　为了与民族陶艺课程更好地衔接，最后一个教学环节是引导学生把图案应用到民族陶艺课程中。运用指定器型，用单独纹样、适合纹样、连续纹样等图案的组织构成形式进行装饰。在这一环节，重视引导学生体会不同构成要素的视觉特点和审美差异，为实际设计和应用培养审美意识。教师命题、学生自评、学生互评、教师总评的教学手段让学生较牢固地掌握了本课程的知识。

　　总之，图案基础训练是一门让学生解决造型装饰的技法问题的课程，更重要的是能够使学生循序渐进地学会遵循艺术设计形式美的创造规律，为民族陶艺课程教学夯实基础。

　　这是《*少儿英语》六年级上学期Unit5Time中的第3、4、5节内容，这节课的目标是1、懂得6个新单词，2、读和猜正确的答案，（懂得问题的句子的意思，会用句子表达自己的意思：Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，本节课的重点是找出正确的答案，难点是和同学交流，用句子表达（thinkthecorrectanswerisa/b/c，Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a），在本节课自己做了多媒体课件，使课堂更加生动。

　　课的开始以学生唱很有气氛也和本节课内容的气氛一致的歌曲“schoolparty”，然后出示课件进入本节课的单词的学习与复习，在出示单词的同时渗透下面题目的句子，以便他们能明白句子的意思，复习了单词的读法后，通过几个游戏巩固和调动兴趣，一个游戏是多媒体展示猜下一张是什么单词，另一个是藏单词卡片找一找。接着进入本节课的难点内容，猜猜每题的正确答案，一分钟里，最快的运动员、猎豹、最快的自行车、超音速客机、最快的小汽车赛车、最快的火车，他们分别能有多远，先教学生怎么表达，带读Ithinkthecorrectanswerisa/b/c，表示不同意别人的意见就说：Idon’tthinkso，Ithinkit’sb/c/a，让学生在小组长的带领下说自己的意见，由小组长综合大家的意见，再进行小组汇报派代表发表意见，选择正确的答案，猜对的加一分，各组发表看法后，看课件，猜对的有掌声和跳舞的星星，猜错了的有鼓声，然后根据正确答案把句子完整的说一遍，他们在一分钟里能有多远。再最后5分钟做了2个游戏，同学们在一分钟里能写多少个单词、一分钟里能画多少个动物，再用上节课学的句子表达，Icanwrite----Englishwordsinoneminute，Icandrow----animalsinoneminute，刚好铃声响起，在课件里展示一分钟我们可以做很多事，因此我们要珍惜时间（Wecandosomethings，sowemustknowthevalueoftime）。.

　　小文，是一名16岁的轻度智力障碍女生，其哥哥、姐姐智力情况都很好。母亲32岁时，小文出生，顺产。没有重大疾病史，七岁的时候曾从楼梯上滚下来，当时昏迷了三个多小时，住院半个月时间，出院后小文的智力情况急剧下降。父母忙于生意，哥哥姐姐在外地工作和学习，她主要由保姆照顾其饮食起居。

　　1.研究目的。本文通过对一例识字困难智力障碍儿童的教育训练过程进行分析研究，提出一些可行的教育训练方法，为特殊教育工作者和普通学校的老师以及存在相同问题的儿童家长提供一定的参考。

　　2.研究内容。（1）通过对家长和相关教师的访谈、观察小文的行为，并结合多方面的评估，做出鉴别诊断，为进一步的教育训练和制定适合小文特殊需要的个别化教育计划做准备；（2）探讨对识字困难智力障碍儿童进行教育训练的可行性和效果分析；（3）分析这一类识字困难智力障碍儿童的成因，提出教育建议。

　　1.访谈和观察得到的行为表现。小文曾上过三年普通幼儿园，其父母回忆这期间没有发现她与别的孩子在各方面有明显异常。

　　小文摔伤后继续在普通小学上了三年（7-9岁），其间她的学习成绩明显落后于其他同学。在语言行为等方面也都远远落后于普通水平，因而常常被同学们欺负，老师也对她采取不管不问的态度。

　　尽管智力落后儿童在识字上都或多或少存在一定的困难，但她困难程度显得特别突出，尤其和她其他方面的能力十分不相匹配。比如：很简单的字她认起来都有很大的难度，比如：月亮、春天、桌子、裤子……等常用的字词的辨认都很困难。有的词语有一点印象，但不知道具体每个字的读音，比如：她会将“门口”中的“门”读成“口”，这说明她对这个词的读音有点印象，但分不清具体哪个字该读什么音，这也说明她并没有真正掌握该词的正确读音。

　　有趣的是，她对其他事情的记忆能力却非常强。她能清楚地记得五六岁时发生的事情，并能很好地复述出来。平常的学习中她也能较清楚地记得以前学过的课文。但对字的记忆特别差。主要表现为，记不住字音，也记不住字形，即使当时记住了也很快就忘了。

　　社会适应评估：在感觉运动、生活自理、语言发展、时空定向、劳动技能和经济活动方面的能力都很强。她是元平特殊教育学校运动队的运动员，多次代表学校去外地参加比赛，屡获佳绩。同时她在舞蹈方面也很有天赋，经常参加学校的各种文艺比赛。另外，她在美术方面也很有创造力，她的画常参加比赛，成绩都不错。她的社会适应能力相对比较好，能自己做简单的饭菜，也能自己去购物，逛街。

　　个人取向和社会责任方面：她的集体荣誉感很强，也很有上进心。班级活动都十分积极地参加，如果别的同学―言行不利于班级荣誉，她也会很认真地加以劝阻。另外她很有管理能力，是班长也是班主任的得力助手。

　　4.教育学评估。小文在弱智教育部的学的来说是很好的，各科成绩都十分优秀。她的画很有灵性，作品多次获奖；体育成绩也是很突出的，经常代表学校外出参加比赛；文艺方面也很有天赋，很喜欢跳舞，也常常参加学校的文艺演出。数学虽然是弱智孩子的弱项，但现在她也能慢慢地循序渐进地学到了第九册（人教版培智学校教材）。常识学科也能弄懂所学的知识，同时也能联系到实际生活中去理解和应用所学的常识知识。

　　1.利用不愤不发的教育原则。我让她和同学一起写十分生活化的句子。如：“今天午饭我想吃面条。”“周末我要去买衣服。”“今天天气不太好。”“我现在去宿舍。”等等。

　　由于她比其他学生的写字、识字能力都弱很多，这些句子她大都写不全，只能写个别字。而其他学生几乎都能写出这些常见的句子。这个时候，我就表扬那些写出句子的同学，并要求他们继续努力，以后一定会生活得很好。私下里我就利用她好胜心较强的特点，正面引导她学会表达这些基本的常见句子，进一步增强她的学习兴趣和热情。

　　有的时候，我前一天单独教会她写一句很简单的话，第二天让她和同学们一起再写出来。这时候她通常都会有较好的表现，我就趁机不遗余力地表扬她。使她在同学们面前很有面子，也有利于她开展班长的工作。通过大量、多次的类似练习，懂事的她很能明白老师的苦心，同时自己也能很积极用功地记忆一些常见字、词的读音和书写。

　　2.引导她主动学习强化练习。在平常的接触中，我常常保持较为敏锐的嗅觉，从各种活动、谈话、聊天等途径去了解她最想表达的句子。然后在日后的个别训练中加以实施，并及时肯定她所取得的进步。让她充分体验到只要付出努力就有收获。在日常的教学中，我也很注意选择一些较简单的字，让她在同学们面前展示展示，让她体会到努力付出后的成就感。

　　3.以句子为主要学习形式，进行穿插字、词的学习。我十分注意以句子作为学习的主要形式。因为做个别训练的时候她已经是16岁的大女孩子了，如果总是停留在一些简单字、词的学习上，会让她觉得很不好意思，也就很难全身心地投入到个别化的训练中去。同时也会使其他同学产生轻视她的现象，这更加不利于对她开展个别化训练。

　　所以在制定训练内容的时候，我都是以句子为导向，穿插字、词帮助她学习。同时注意当训练内容和上课的内容有重叠的时候，进行适当强化。

　　当训练到第3个月的时候，训练内容适当添加一些小短文、儿歌等.以丰富训练形式，便于持续激发她的学习兴趣。

　　4.利用她的识记特点制作小卡片进行字、词记忆练习。小文对字的记忆主要是通过轮廓记忆的方法进行。这样记忆的好处是能对该字有个大致的印象，但汉字中长得像的，也就是轮廓相似的字很多，这就在记忆字的准确性上大打折扣。

　　这样的记忆方法是她多年来在潜移默化中应用的，所以要彻底纠正该记忆方法并让其重新建构一种新的完全不同的记忆方法显然不现实。我们都知道前摄抑制对普通人尚且作用很大，更何况对她这样的儿童。针对这种情况，我制作了大量由易到难的普通卡片，供她时时刻刻看一看、读一读、背一背。遇到形近字，我就制作较为特别的卡片，提示她要特别注意对这些字词的学习。

　　5.注意知识的融会贯通。在她学过字、词后，注意将这些字、词尽可能地搭配成其他的句子，以增加她的文字表达能力。同时注意多次巩固和强化，也不能机械单一地重复，应尽可能形式多样灵活地重复所学内容。

　　6.注意其他相关的影响因素。智力障碍儿童的个别化训练是受多因素共同作用的。所以尽量控制好一些相关因素对于个别化训练的开展是大有裨益的。比如，我要求她在平常的生活中注意饮食营养的搭配和注意休息，以最好的精神状态投入到学习中去。另外，做好家长的沟通工作，争取家长的支持是成功实施个别化训练的重要保障。

　　总之，对智力障碍儿童的个别化训练不是在某一种形式下的训练就能完成的，需要训练的老师能深入到训练对象的日常生活中的方方面面，并能够利用各种可能利用的情景、条件来强化训练内容。

　　1.在个训的一年中，我每三个月都对小文的个训情况进行评估。结果表明小文在理解方面能力很强，几乎只听老师讲解一遍就明白了个训材料的意思。在字形的记忆方面明显比个训前要好很多，认字的正确率由一开始的22.5%上升到67.2%（限于对个训材料的认知）。她能主动将个训所学的东西，联系到平常的学习中去。但个训她没有兴趣的内容时，完成得质量不好，仍需要监督。

　　2.由于她本身的智力缺陷，所以在识字上面存在着客观性的不足，无论怎么训练，这一客观事实也是无法更改的。只能说希望个训能在一定程度上开发她的潜力，或者说激发她的兴趣，使她加强主观学习能动性。

　　但对于弱智孩子学习文化课兴趣的激发，也是需要持续鼓励，真正激发起她内心深处强烈的自我提升的。

　　3.缺乏家庭配套的支持。她父母没有时间配合老师开展辅导个训的工作。虽然在学校经过多次重复、巩固，但总体效果还是不尽如人意。

　　1.识字困难儿童的识字能力是可以得到一定的提高的，但提高的程度和质量与个训对象智力程度和意志程度密切相关。