科学小知识(精选5篇)大气隔在我们与星星之间，当星光通过大气层时，会受到大气的密度和厚薄影响。大气不是绝对的透明，它的透明度会根据密度的不同而产生变化。所以我们在地面透过它来看星星，就会看到星星好像在闪动的样子了。

　　当我们感到疲累时，体内已产生了许多的二氧化碳。当二氧化碳过多时，必须再增加氧气来平衡体内所需。因为这些残留的二氧化碳，会影响我们身体的机能活动，这时身体便会发出保护性的反应，于是就打起呵欠来。

　　打呵欠是一种深呼吸动作，它会让我们比平常更多地吸进氧气和排出二气化碳，还做到消除疲劳的作用呢。

　　蛇的身上有很多鳞片，这是它们身上最外面的一层盔甲。鳞片不但用来保护身体，还可以是它们的「脚。

　　蛇向前爬行时，身体会呈S形。而每一片在S形外边的鳞片，都会翘起来，帮助蛇前进时抓住不平的路面。这些鳞片跟蛇的肌肉互相配合，并能推动身体向前爬行，所以蛇没有脚也可以走动呀！

　　新时代下的小学课堂应有新的面貌，首当其冲就是提高课堂学习的趣味性。在导入课题时，教师可以借助一些简单的小实验来引发学生兴趣。

　　例如，在教授苏教版四年级上册第一单元《我们周围的空气》这一课时，先准备几个塑料袋，挑几名学生代表上台往塑料袋里吹气并扎口。指导学生用手摸、按塑料袋，通过塑料袋的变化来感觉空气的存在；接下来扎一个小孔让空气流出或者直接用手大力击破，让学生体会空气流动和爆破的威力。结束之后再让参与实验的学生口头把自己对空气的感觉描述出来，将各自对于空气的感知由零散的表象向概念化方向发展。这是一个相当经典的实验，它通过调动学生触感使学生对空气形成多方面的感性认识，对学生重新认识空气有先导性作用，屡试不爽。像这样先展示现象，引发学生的好奇心和求知欲之后再进入课程学习的效果比直接翻开课本教学要显著得多。

　　再来是鼓励学生发问。这里建议教师可以先创设一个问题情境，把一个课时的学习置于更真实具体的任务情境之中，从而使学生能够提出针对性比较强的问题，这样，问题的范围就被缩小，教师解答起来也相对容易一些。还可以启发学生留心观察生活，根据生活中的经历提出问题，比如：“树木秋天为什么会落叶？冰矿泉水瓶外面为什么会有水？船为什么可以浮在在水面上？”等等，并组织学生把问题记录下来，对于一时之间解释不清的问题作为作业留给学生自己去探究。让学生自主提问的根本目的在于培养他们的问题意识，让学生有机会在自己过去的生活经验基础上提出问题，最后通过老师的解答，自己去探究其中的科学知识。但提问的时间不可占据太多课堂时间，应合理利用早读和课余时间。不定时的随堂测试也是有效检测学生学习情况，及时发现问题的教学手段之一，教师可适当引用。测试密度应视实际情况而定，且题量不宜过多。

　　活动组织形式的单一化会降低学生参与活动的积极性，教师除了可以充分利用学校的教学资源，常带学生去实验室做实验以外，还可以尝试联系利用一些社会资源，如气象站、植物园等，形式可以是实验、参观、调查、室外游戏等，尽量做到丰富多样。

　　例如“太阳和影子”的游戏：选一个阳光明媚的天气，带学生到操场上集合。这时候先集体拍一张合影，然后再正式开始游戏。第一个热身游戏是“踩影子”，顾名思义就是踩其他同学的影子，规则十分简单，主要目的就是先把学生的注意力吸引到影子上来，在此基础上思考影子的形成原理，推测太阳与影子的关系。接下来的游戏是“猜是谁的影子”，学生两两为一个小组合：一个学生在阳光下展示物品，另一个学生则只能站在指定位置通过观察影子来猜出该物品是什么。可以设计成竞赛的形式，也可以只是单纯地猜物。这个游戏意在帮助学生建立起对影子和物状之间的感性认识，并提醒学生物体的影子与物体的形状及光源的方向有关。两个游戏的时间控制在45分钟左右，游戏结束后教师在召集学生在游戏开始前的同一个位置合影，通过照片可以直观地反应出此时大家的影子跟一开始已经不再同一个方向上了，教师这时候就可以引导学生谈一谈各自对于影子的形成规律与太阳之间的关系。

　　实践活动旨在培养小学生的科学精神和科学态度，建立完整的科学知识观与价值观。所以活动的主角应该是学生，教师只需要及时提醒他们哪些事可以做哪些事不能做，充当一个引导者的角色便可。因此，教师在组织进行课外实践活动之前，可以多与学生商量活动的形式和内容，为他们创造动脑想和动手做的机会。在大量的自主探究和亲手实践的学习活动中，学生可以得到更加丰富的感性认识，从而激活已有的生活经验，逐步全面准确地认识事物，牢记其中所蕴含的科学知识。

　　实践活动的形式丰富多样，但始终不能跳出课本范围、超出学生的接受能力。根据教学需要，教师可灵活地将几个单元的内容联合起来做成一个活动，前后顺序可以对调或者穿插教学。

　　比如苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》和《植物的一生》就可以做成一个活动。教材首先让学生用放大镜观察土壤和土壤中生长的植物，然后把土壤弄湿，团成一个球。学生用这个球在纸上涂涂画画，观察出现的痕迹。采集一些植物的叶子、根茎，在放大镜下进行观察，探究不同植物的特点与土壤之间的关系。总之，所有的实践活动都应该围绕教材展开，最终归属也是让学生在掌握书本中的科学知识的同时，训练一定的动手能力和独立思考的能力。

　　小学科学学科教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地认识自然事物和应用所获得的知识，教师要尽可能地启发学生自行探究和应用知识。小学科学课中怎样指导学生自行探究和应用知识呢？本人认为可以从以下几方面着手：

　　知识应用的含义比较广泛。一般认为，凡是依据掌握的知识去解决问题，都可以叫做知识的应用。这就明确告诉我们，要应用知识，首要的问题就是要理解掌握所要应用的知识，只有理解了知识才能应用。卡尔梅科娃的一项实验研究表明，知识应用的效果与知识的理解水平及巩固程度有密切关系。所以在科学课中一定要想方设法让学生理解掌握所学的知识，为应用知识解决问题打下扎实的基础。

　　活动课的主要特征就是“活动”，它具有实践性，能使学生在实践中获得感性认识，科学实验活动课是科学课的一种形式，它是通过学生亲身实践，将已有的知识运用到解决实际问题中去，使学到的知识得到巩固。例如：学生在学了《大气压力》一课后知道了大气有压力。我给学生又补上了一次实验活动课，我布置每个学生回家带一个煮熟的鸡蛋，把蛋壳剥掉，再给学生准备一个集气瓶（瓶口比鸡蛋稍小）一团酒精棉和一盒火柴，让学生运用大气有压力原理，把鸡蛋完好无损地放进集气瓶内。

　　在科学课教学中，让学生应用所学的知识搞一些小制作是提高学生的思维能力、动手操作能力、创造能力的一种重要手段，也是学生运用知识的集中体现。如：在给学生上了《光的反射》课后，布置学生根据光的反射原理，每人制作一个简易潜望镜。学了《电热》课后，学生运用电热原理，自己制作了一个简易电热切割器。

　　通过小制作活动，学生不但对课上所学的知识有了更深刻的了解，而且激发了学生搞小制作、小发明的兴趣，认为科学知识没白学，有的同学还提出能不能利用以前学的知识自己制作好玩的东西。

　　“游戏”符合儿童的身心特点，伟大的文学家鲁迅先生讲过”游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。在教学时，根据儿童的心理特点，使学生在游戏中应用知识。例如在学习《磁铁游戏》-课时，指导学生通过一系列的游戏让学生应用磁铁的性质，像巧取别针游戏。把曲别针放在酒瓶里，谁能想办法 不把瓶子倒过来，把曲别针取出来，由于学生了解了磁铁的性质，因此，他们各自拿起磁铁、认认真真地取。在这个游戏中，学生充分应用了所学的知识。

　　课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂教学中，教师可根据当地的自然条件，学生的生活经验.引导学生将课堂学到的知识运用于解决生活中的实际问题。在学习《摩擦力》一课时，在上课前和学生玩坐在地上拉着滑的游戏，由于大多数学生做过这种游戏，当老师问做这种游戏在什么地方好做、什么地方难做时，学生踊跃发言，有的说在干泥地上难做，有的说在凹凸不平的地方难做，在家中的地板砖上易做。还有的同学说在撒有豆子的地上最好做。同学们根据自己的生活经验各抒己见，达到了非常好的效果。

　　小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，对于孩子的学习和成长具有重要的作用，科学教育只有通过生活的实践，才能够让学生将知识与实际进行紧密结合，体验生活的意义和学习的乐趣，最终实现科学的内在价值。因此老师在进行科学教育时，应当从学生所熟悉的日常生活人手，让学生走进生活，体验生活，感受生活，还应当创设更多学生熟悉的情景，为学生提供更多学习和练习的机会，以全面提升科学能力和综合素养。

　　兴趣是最好的老师，当学生对学习产生兴趣时，就会更加积极主动地投入进去，可见从学生已有的生活实际和认知情况出发，创设学生熟悉的情景，能够引起学生的同化和共识，进一步激发学生的学习兴趣，引发他们发现问题、提出问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力，让他们在具体、形象的感知中真正认识科学知识。

　　比如，在讲授《磁铁的两极》一课时，首先出示一块小磁铁和一个小螺帽，这些都是学生非常熟悉的事物，而且很多学生都玩过，所以开始就会对课程比较感兴趣。然后老师提出问题：“我这块小磁铁可以吸住这枚小螺帽吗？”学生们都知道可以，然后老师示范一次，又换一个大螺帽：“那它能吸住大螺帽吗？”学生回答：“不能，要用大磁铁。”当学生进入到这个情景之中以后，老师就将学生向课程目标上引导：“为什么不同的磁铁吸力不同？”学生就会非常好奇，兴趣被激发，思维也打开了，有的拿出自己的磁铁来试验，最后发现不仅不同大小的磁铁吸力不同，而且同一块磁铁的不同地方吸力也不同，“哪位同学举一个生活中运用磁铁的例子？”学生们都积极举手发言，“钱包扣”“冰箱门”等，通过这个简单的情景演示，不仅激发了学生的兴趣，让课堂变得活跃，而且还让学生学到了真正的知识，并与生活产生了联系。

　　在科学教学中，学生对于内容、案例等知识的熟悉程度极大地影响着学习的效果，所以应当鼓励学生体验生活，不断接触生活中的事物，积累生活经验，最后联系到科学方法。

　　比如，结合学生的生活开展科学实验课，能够让他们边学习边思考生活中相似的情景，认识到科学在生活中无处不在。如，要怎么样将煮熟的鸡蛋放入一个瓶口比它小的瓶子，这是通过实践证明了的，学生对这些都会非常好奇，会不断探究，寻找解决这个问题的方法，最后通过改变气压让鸡蛋进人瓶取1热纾在一个杯中装满水，放上纸片，为什么倒过来水不会流出来？在冬天里墨水瓶盖拧太紧打不开怎么办？冬天如何解决道路结冰的问题？这些都是学生在实际生活中随处可遇见的，而这恰好能够吸引学生的兴趣，让他们感受到科学的真正魅力所在。

　　科学知识来源于生活，在小学的科学教材上的内容，如彩虹、滑轮、气体等都是根据生活实际情况提炼而来，它们都有着生活原型，所以应当将身边的一切资源都运用到科学之中，植根于生活，深入挖掘科学素材，让学生认识到科学是可以走出教室，走进生活，从而在日常生活的过程中培养学生的科学意识，真正体会到科学生活化。

　　比如，在进行《声音是怎样产生》这个实验课程时，老师先让学生听各种声音，然后让学生回忆生活中的各种声音，最后提出问题：“声音是怎么产生的？”“不同事物的声音有什么不同？”等，再引导学生进行思考，在课堂上，学生可以运用身边的一切工具来制造声音，可以结合自己的生活情况，模拟各种动物的声音，最后让学生明白声音是震动发出的，并且它们之间有很多的区别，包括音量、音色等各方面，声音的传播必须要有媒介，而且速度是不一样的完美世界官网首页csgo。最后给学生布置相应的作业，让学生在下课之余或在家里的时候，思考身边的物体都是否能发音，不同的力度、不同敲击物等所发出的声音有什么差别。这些都是学生生活中的东西，然而通过课堂学习却挖掘出了无数的科学知识。

　　科学绝不仅仅是来源于生活而成了纯粹的理论和书面知识，这些知识更应该被运用到实际生活之中，学以致用才能够体现科学的精髓和真正价值。因此必须加强课本知识与生活实际的联系，用科学的眼光和思维看待周围的事物，并能够运用科学知识解决生活中的实际问题。

　　比如，在学习《导体与绝缘体》的时候，要让学生知道它们的概念和具体作用，并在课堂上让学生学习运用，给学生电阻、电线、小灯泡、导体和绝缘体等资源，引导学生运用导体使灯泡正常使用，用绝缘体让灯光熄灭，最后给学生举例我们生活中的导体和绝缘体，铁丝、铝丝、湿棒等都是导体，所以在实际中不能拿着它们去碰电，而胶、干竹棒等是绝缘体，“如果有同学触电了，怎么办？”学生会知道不能用手去拉，而要想办法先断电源，然后再用干棍或者胶棒去拨开电线，而且要将电线用胶布缠好。这不仅让学生学到理论，更重要的是让学生能够运用知识解决现实中的问题。

　　9、植物有制造氧气、吸收灰尘和噪音、降低周围温度、抵挡风沙、固土固水的作用，所以应多种树种草；